El desarrollo del talento de los alumnos con alto potencial: el papel crucial de las escuelas (Parte 3 de 3) -- por César Arellano Mediavilla

Como se ha podido apreciar en las dos anteriores entregas, el peso de la atención a los alumnos con altas capacidades en España sigue recayendo irremisiblemente, a día de hoy, en nuestras escuelas. Y si bien existen honrosas excepciones, la tónica general es la escasez de medidas dirigidas a esta población. Esto no es de extrañar, ya que por mucho empeño que le pongan algunos educadores, hay una serie de aspectos inherentes a nuestro sistema educativo que dificultan - de entrada- cualquier tipo de intervención.

A continuación describiré dos de ellos y propondré una serie medidas que, lejos de ser rompedoras o innovadoras, son viejas conocidas de los profesionales del ámbito educativo.

1. La tradicional agrupación escolar por edad cronológica

Los alumnos con altas capacidades suelen alcanzar ciertos objetivos educativos más rápidamente que el resto de sus compañeros de clase (por lo general, de su misma edad). Otras veces lo que ocurre es que los alcanzan incluso antes de haber pisado la escuela (el caso prototípico es el de la lectura).

Posibles medidas para atajar este problema serían: la Flexibilización (saltar de curso) o la aceleración, donde el alumno trabaja a un nivel más avanzado que el del resto de sus compañeros, pero únicamente en determinadas áreas curriculares. Un caso concreto de flexibilización que a mi juicio merece la pena ser destacado es el de la entrada temprana en el sistema educativo cuyos beneficiosos resultados han sido ampliamente contrastados. Que un niño convenientemente evaluado, cuyo perfil socioemocional se ajuste a las exigencias de la situación, pueda empezar el colegio a los 5 años es una manera muy normalizadora de adaptar el centro al niño y no al revés.

2. La invisibilidad en las aulas de esta población

Este problema está directamente vinculado al tema ideológico que abordé en la primera parte. Si a esto le sumamos que los departamentos de orientación son sólo obligatorios en los centros de Enseñanza Secundaria, da como resultado una mezcla explosiva. La identificación precoz -clave en muchos casos- será mucho más difícil al tener los colegios que remitir todos los posibles casos (normalmente a petición de los padres) a los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica correspondientes. Esto sin contar, además, con que los centros concertados y privados no están legitimados para emitir diagnóstico alguno por mucho departamento de orientación que tengan, por lo que su capacidad de actuación también se verá claramente limitada.

Sin embargo, existen, afortunadamente, formas de atajar este problema y todas pasan por hacer un mayor y mejor uso de la flexibilidad de la que disponen nuestras escuelas por decreto ley. Porque por mucho que nos guste quejarnos, la capacidad de acción de los colegios es mayor de lo que nos pensamos. Agrupamientos flexibles, programas propios de enriquecimiento durante el horario escolar o la organización y apoyo de determinadas competiciones (no “deportivas”) son solo algunas opciones de que disponen.

'Destination imagination' es un ejemplo de competición que a mí particularmente me fascina por lo interesante y desafiante de su planteamiento: creatividad y pensamiento divergente en estado puro que forman el contrapunto perfecto a la convergente monotonía del día a día de las escuelas. Si Roberto me lo permite, estaré encantado de dedicarle una entrada a esta competición y a lo que ésta conlleva.

Por tanto, y como he repetido varias veces, de lo que aquí se trata es de hacer cosas que estén a nuestro alcance y a ser posible, lo más acertadas posibles. Porque tampoco hacen falta grandes gestas cuando se trata de intentar ayudar a estos chicos. Y muestra de ello es la carta de derechos de los niños superdotados (original aquí) confeccionada por Del Siegle cuando ejercía de presidente de la Asociación Nacional (de EE. UU.) para Niños Superdotados allá por el año 2007.

A continuación una traducción personal:

Tienes derecho…

A conocer tu condición de superdotado.

A aprender algo nuevo cada día.

A sentir pasión por aquello que te interesa sin tener que pedir perdón por ello.

A tener una identidad más allá de tus talentos.

A sentirte bien por tus logros.

A cometer errores.

A solicitar ayuda cuando se trate de desarrollar tu talento.

A tener diferentes grupos de iguales y diferentes grupos de amigos.

A ser tú quien decida por cuál de tus talentos decantarte.

A no ser superdotado en todo.

La carta es, desde mi punto de vista, una muestra de naturalidad y sencillez. Derechos sencillos para chicos mucho menos “complicados” de lo que a veces queremos creer. Y es que, a menudo, la desinformación y la mitificación nos llevan a pensar en términos de máximos y nos distanciamos de esos mínimos realmente básicos, necesarios y exigibles que tanto necesitan los alumnos con altas capacidades.

¡Manos a la obra!